Juega Historiarte Liceo de pan de Azúcar

Videos sobre DDHH realizado por los estudiantes











                                                  Diferentes tipos de discriminación

Golpe de estado y dictadura cívico-militar en el Uruguay de los 70’

ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES

¿Qué es un golpe de estado?
Un golpe de estado es tomar el poder por la fuerza. En el caso de Uruguay, el golpe de estado de 1973 fue dado por el propio presidente de la República: Juan María Bordaberry. El 27 de junio de dicho año, Bordaberry decreta la disolución de las cámaras (cámara de senadores y cámara de diputados), anulando así el Parlamento y establece un Consejo de Estado.
En otros países, en cambio, el golpe de estado se dio para derrocar al presidente. Este fue el caso, por ejemplo, de Chile en donde el presidente Salvador Allende fue derrocado por el Gral. Augusto Pinochet.

¿Qué es una dictadura?
Una dictadura es un régimen de gobierno autoritario donde un solo grupo tiene el poder. En una dictadura se suprimen las libertades individuales, no se toleran las discrepancias y todo aquel que piense o se manifieste en contra de lo que dice el grupo que detenta el poder, es duramente castigado.
En el caso de Uruguay, se trató de una dictadura cívico-militar, pues en el gobierno encontramos a las FFAA (Fuerzas Armadas) y a civiles: distintas personalidades del ámbito de la política o del mundo empresarial que gobernaron junto a los militares.
Ahora bien, no todas las dictaduras han de ser militares. En la década del 30, por ejemplo, Gabriel Terra, que también era presidente del Uruguay cuando dio un golpe de estado, tuvo su apoyo más importante en la policía y no en el ejército.

¿Qué son las Fuerzas Armadas?
Son tres: la Fuerza Aérea, la Armada Nacional y el Ejército. Según lo que establece la Constitución, las FFAA están subordinadas al poder del presidente. Esto quiere decir que el presidente está por encima de ellas, tiene el mando superior.

¿Cómo fue que se llegó a la dictadura?
Dar respuesta a esta pregunta no es nada sencillo. Lo primero que debes tener en cuenta es que, como todos los hechos de la historia, no existen explicaciones monocausales. Muchos elementos son los que explican el golpe de estado del 27 de junio de 1973. Pero lo cierto es que dicho golpe es la culminación de un proceso de deterioro económico, social e institucional que había comenzado bastante antes . Por eso es que muchos autores dicen que los hechos de junio no son más que el último acto de un derrumbe que venía dándose en cámara lenta.


Actividad A

  1. Explica con tus palabras qué es un golpe de estado.
  2. ¿Podrá haber dictadura sin golpe de estado? Fundamenta tu respuesta
  3. ¿Qué ejemplo de golpe de estado puedes encontrar en los últimos años? ¿Conoces alguno?
  4. Basándote en la definición de dictadura, explica por qué hoy día Uruguay no vive en dictadura. Para ello debes tener en cuenta elementos que hoy existen pero en los años 70´no. Podríamos empezar así: Hoy día hay un partido que gobierna, el Frente Amplio, pero no lo hace únicamente él, pues en el Parlamento –por ejemplo- hay senadores y diputados de otros partidos…..
  5. ¿Qué otras dictaduras has estudiado este año?
  6. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes establecer con el caso uruguayo de la década del 70?
Actividad B

Memoria oral de la dictadura

En el siguiente cuadro anota lo que te gustaría saber sobre la dictadura

A partir de lo que registraste en el cuadro, realiza un cuestionario para entrevistar a dos personas que hayan vivido en los años de dictadura.
Una vez hechas las entrevistas, elabora un informe en el que: 1) se comparen las respuestas de los entrevistados; 2) se realice un balance de las entrevistas, en función de su utilidad (o no) para aprender acerca del período, teniendo presente los intereses planteados más arriba.

Intercambia tu informe con el de otro compañero. ¿Qué conclusiones puedes sacar?

Actividad C

A las cinco en punto

Mira el siguiente fragmento del documental “A las cinco en punto”

  1. ¿Quiénes son sus realizadores?
  2. ¿Cuál fue la respuesta de la CNT al golpe de estado?
  3. Busca más datos sobre Aurelio González. ¿Para qué medio de prensa trabajaba? ¿Qué sucedió con sus fotos en los años de dictadura?
  4. ¿A qué se debe el nombre del documental?
  5. ¿Por qué este video es un documental? ¿Qué lo diferencia de una ficción?


Actividad D

El caso de Mariana Zaffaroni a través del documental:

  “POR ESOS OJOS”.

1. ¿Por qué Virginia Martínez - la autora-  eligió este nombre para el documental?
2. ¿En qué momento de la historia de nuestro país la imagen de los ojos de Mariana se hizo popular?
3. Busquen datos biográficos de Jorge Zaffaroni y María Emilia Islas: dónde nacieron, qué estudiaban, qué militancia política tenían, cómo,  cuándo y dónde fueron secuestrados.
4. A-¿Qué era “Automotores Orletti?
    B-¿Dónde queda este lugar?
    C- Busquen los nombres de algunos uruguayos que hayan pasado por ahí en los años de dictadura
5. ¿Quiénes son los padres adoptivos de Mariana? ¿A qué se dedican? ¿Cómo lograron obtener a Mariana? ¿Cómo llaman ellos a la niña?
6. ¿Cuándo y de qué manera María Esther Gatti logra obtener información sobre su nieta?
7. ¿Qué instituciones u organizaciones la ayudan en su búsqueda?
8. ¿Cuál es la reacción de Mariana al conocer su identidad biológica?

Actividad E

Reunidos en grupo…

1. Compartan sus impresiones sobre el documental. ¿Qué les llamó la atención? ¿Qué sensaciones les deja la historia? ¿Qué reflexiones pueden hacer a partir de lo visto?
2. Observen la siguiente fotografía que fue tomada en la Marcha del silencio del 20 de mayo de 2009. Piensen y discutan entre uds:
Foto de Graciela Guffanti
 ¿Qué relevancia tiene para María Esther, para Mariana y para el conjunto de la sociedad uruguaya?
 Analicen esta imagen pensando en las palabras que dice María Esther (sentada en el banco del rosedal) sobre el final del documental.



El Neobatllismo en Uruguay: 1947-1958



PRESIDENCIA DE TOMÁS BERRETA Y LUIS BATLLE BERRES (1947-1951)

Las elecciones de 1946 marcan el retorno del Batllismo al poder con la fórmula presidencial Tomás Berreta-Luis Batlle Berres.
La muerte del primero el 2 de agosto de 1947, dejó por el camino sus proyectos para promover el país a través de la actividad agropecuaria y permitió que llegara a la presidencia el segundo, sobrino de Batlle y Ordóñez.
Es una época marcada por el contexto de la Guerra Fría, donde desde mediados de los años 50 la bonanza desaparece y la crisis económica-social se instala y repercute en lo político. Batlle Berres se propuso continuar con la política reformista del Batllismo de comienzos del siglo XX, pero en un contexto internacional diferente. Su proyecto de país, que priorizaba la industria, se pretendió poner en práctica entre 1947 y 1958 y se lo conoce como Neobatllismo.

Aspectos fundamentales del Neobatllismo

Principales ideas:

  • La necesidad de incorporarse a los cambios de la época y anticiparse a los conflictos sociales promoviendo una mejor distribución de la riqueza.
  • La realización de la justicia social en el marco de la libertad y la democracia.
  • El impulso a la industria como actividad creadora y distribuidora de riqueza entre todos los que participan en la misma.
  • La intervención del Estado para promover la industrialización, actuar como árbitro en las demandas de los distintos sectores y hacer posible la paz social.
  • El rechazo a la lucha de clases y la búsqueda del equilibrio social mediante la buena voluntad y la comprensión de las partes.

Adhesiones:

  • De gran parte del empresariado industrial, los sectores obreros y los funcionarios públicos. El apoyo brindado por distintos sectores sociales y económicos, le dio un carácter de movimiento “policlasista”.

Opositores:

  • Los productores rurales, parte de la banca y del mundo financiero lo miran con desconfianza por su política de redistribuir la riqueza y la legislación laboral. Los Partidos Socialista y Comunista consideran insuficientes las medidas propuestas.

La experiencia neobatllista

La prosperidad que alcanzó el país como consecuencia de la fuerte demanda y valorización de sus exportaciones creadas por la Segunda Guerra Mundial y la guerra de Corea (1950-1953) permitió acumular libras y dólares para adquirir la maquinaria y los combustibles que el sector industrial necesitaba. Por otra parte, la guerra y los problemas posteriores a la misma, paralizaron la producción de los grandes países industrializados y eliminaron la competencia de sus productos del mercado mundial. Esta situación incidió en el desarrollo de una industria sustitutiva de importaciones, como en otros países latinoamericanos.

  • “Industrialización sin horizontes”

Se le llamó así porque sólo podía perdurar si las condiciones exteriores que lo hicieron posible se mantenían. Al finalizar las guerras internacionales, se produjeron variantes en el comercio internacional; se terminaron los buenos precios para nuestros productos agropecuarios y resurgió la producción industrial de los grandes países con los cuales no podíamos competir. Además, debe destacarse que si bien el desarrollo de la industria sustitutiva de importaciones había permitido el aumento de la ocupación y del ingreso, no logró un crecimiento integrado de la economía, porque se mantuvo el estancamiento de la ganadería, que constituía la base de nuestras exportaciones.

  • El proceso de industrialización

Las características principales fueron:

-Se volcó a la elaboración de bienes de consumo aunque las industrias dinámicas (metalúrgica, química, derivados del petróleo, etc.), experimentaron un gran empuje.
-Las industrias prácticamente se concentraron en Montevideo, teniendo un menor desarrollo en ciudades como Canelones, Paysandú y Salto. En Paysandú surgieron Paycueros y Azucarlito; Sudamtex en Colonia y Pamer en Soriano.
-Se produjo principalmente para el mercado interno, por las dificultades para colocar en el exterior por los altos costos de producción.
-La dependencia con respecto al exterior para obtener los combustibles, la maquinaria y los repuestos que la industria necesitaba.

  • La intervención del Estado

Con el retorno del  Batllismo aumenta la intervención del Estado de diversas formas: nacionalizaciones, el control del comercio exterior y el cambio de la moneda, el proteccionismo a la industria (exención o disminución de impuestos a la maquinaria industrial o a las materias primas necesarias, las restricciones al ingreso de productos extranjeros y la política de subsidios a ciertas actividades) y la política de créditos.

  • Nacionalizaciones

Aparecen nuevas empresas estatales. Como consecuencia de las nacionalización de los tranvías surgió en 1947 AMDET (Administración Municipal de Transporte), en 1948 la nacionalización de los ferrocarriles dieron origen a AFE (Administración de Ferrocarriles del Estado) y OSE (Obras Sanitarias del Estado), surgió al nacionalizarse el servicio de agua corriente. Le sirvió a Inglaterra para  librarse de empresas que no le aportaban suficientes beneficios a la vez que le permitió pagar parte de la deuda contraída con Uruguay, con motivo de la guerra. Las nacionalizaciones si bien permitieron disminuir la influencia del capital extranjero en nuestra economía, tuvieron un alto costo porque los equipos de las empresas  nacionalizadas estaban envejecidos. Pero era la manera de cobrarle la deuda a Inglaterra.

  • Las mejoras sociales

Al Estado le correspondía redistribuir entre los distintos sectores sociales los mayores ingresos que el país había obtenido, un Estado “benefactor”. Este papel se ejerció por distintos medios: el control de precios de los artículos de primera necesidad, la creación de los Consejos de salarios, la política de previsión social. Los artículos básicos (pan, leche, carne), fueron subsidiados, es decir, el gobierno le pagaba una compensación a los productores y fijaba el precio de venta al público. Para efectuar el control y la venta de esos artículos, se creó el Consejo Nacional de Subsistencias en 1947. Se estableció el pago de un subsidio por el tiempo de desocupación de los trabajadores; el establecimiento de Asignaciones Familiares (1943) que se completó con los Centros Materno Infantiles. Se extendió el sistema jubilatorio. Se organizaron tres cajas: Civil; Industria y Comercio; Rural y de Servicio Doméstico, a las que se sumaron cajas especiales como la Caja Bancaria, la Caja Notarial, la Caja Militar, etc. Los beneficios se ven afectados por la crisis que aparece en 1955.

PRESIDENCIA DE ANDRÉS MARTÍNEZ TRUEBA (1951-1952)

En las elecciones de 1950 se impuso el candidato de la lista 15 del Batllismo, que al asumir la presidencia en marzo de 1951, comenzó a propiciar la reforma constitucional sobre la base del colegiado. Varios factores incidieron para modificar la Constitución:
  • La idea del Colegiado era un principio que formaba parte del programa batllista y parecía lógico que se implantara una vez que el Batllismo estaba otra vez en el gobierno.
  • El interés por evitar una segunda presidencia de Batlle Berres en el período 1955-1959.
  • La oportunidad del Herrerismo de integrar el Ejecutivo y los Entes autónomos, a pesar de que se había opuesto al Colegiado en 1933.
El acuerdo producido entre el Batllismo y el Herrerismo se concretó en una ley constitucional que fue plebiscitada en diciembre de 1951.
Se afirma que este acuerdo se debió a la necesidad de los dos grandes partidos de enfrentar juntos la crisis que comenzaba a insinuarse.

La Constitución de 1951

Las principales modificaciones fueron:

  • El Poder Ejecutivo fue organizado de acuerdo al colegiado. Lo ejercía el “Consejo Nacional de Gobierno”, integrado por nueve personas; seis de la lista mayoritaria del lema más votado y tres del lema que le siguiera en número de votos. Permanecerían cuatro años en sus cargos y la presidencia sería anual y rotativa.
  • Los Entes autónomos y Servicios descentralizados tuvieron mayor autonomía y en la integración de sus directorios se produjo un verdadero reparto político (tres por la mayoría y dos por la minoría), sin considerar la capacidad de las personas para el desempeño de las funciones.
  • Los gobiernos departamentales tuvieron cierta autonomía financiera a través de la creación de algunos impuestos y la implantación del colegiado en su integración.

PRIMER COLEGIADO (1952-1955)

Se instaló el 1° de marzo de 1952 el primer Consejo Nacional de Gobierno. De acuerdo a una disposición especial, la presidencia del mismo recaería en Andrés Martínez Trueba durante todo el período.
La gestión de este colegiado se vio perturbada por las primeras manifestaciones de la crisis económica: la caída de los precios internacionales de la carne y la lana, los comienzos de la inflación y la multiplicidad de los conflictos sociales.
La imposibilidad del gobierno de satisfacer los reclamos de los distintos sectores lo llevó a implantar las “Medidas Prontas de Seguridad” en 1952 de acuerdo al Art 168 de la Constitución.
Al malestar por la crisis económica, debe sumarse el creado por el conocimiento de los privilegios que había usufructuado la clase política, la que quedó desprestigiada ante la opinión pública, que comenzó a idealizar el gobierno de Luis Batlle Berres.

SEGUNDO COLEGIADO (1955-1959)

El triunfo de la lista 15 encabezada por Luis Batlle Berres, en las elecciones de 1954, reflejaba la esperanza de la población de retornar al período de expansión económica y social de los años 1947 a 1950. Lamentablemente la crisis se hizo más intensa, hubo una quiebra del modelo de desarrollo basado en la industrialización.
Los distintos sectores que habían apoyado la propuesta del Neobatllismo promovieron diversas movilizaciones con el propósito de evitar que cayeran sus ingresos.
De toda esta situación sacó partido la oposición, ya sea la protagonizada por la lista 14 dentro del Partido Colorado, como la efectuada por otras fuerzas políticas y gremiales.
Se destacó la campaña de la Liga Federal de Acción Ruralista dirigida por Benito Nardone, que se fundó en 1951 para defender los intereses de los pequeños y medianos productores. Al principio su prédica se volcó contra los grandes terratenientes que dominaban la Federación Rural y a través de la práctica de los Cabildos Abiertos procuró democratizar la agremiación rural. Durante el Primer Colegiado, criticó en forma severa al Partido Colorado y al Neobatllismo, pero fue a partir de 1955 que la crítica se hizo más intensa y el Ruralismo vislumbró la posibilidad de convertirse en movimiento político, capaz de aportar un caudal de votos que pudiera definir una elección. Una alianza con Herrera que le ofreció el lema, le permitió llegar al gobierno. Los sectores no herreristas del Partido Nacional, respondieron creando una coalición opositora, la U.B.D (Unión Blanca Democrática).
Los efectos de crisis que se desencadenó desde 1955 se hacían sentir en el país. La balanza dejó de ser favorable; se produjo un descenso en volumen y precio de nuestras exportaciones mientras el valor de los artículos que importábamos se mantenía o subía. A este proceso se le denomina “deterioro de los términos de intercambio”. La crisis se trasladó a la industria; se redujo la producción de bienes de consumo, aumentó la desocupación y comenzó a manifestarse un nuevo problema: la inflación. Se produjo un alza en los precios que al aumentar el costo de vida determinó la caída del salario real.
Esta situación promovió la movilización de los sectores populares (huelgas, manifestaciones), la que se intensificó en la segunda mitad de 1958. A los sectores obreros se sumó el sector estudiantil agrupado en la FEUU. Entre las reivindicaciones planteadas se encontraban la aprobación de la Ley Orgánica de la Universidad y de distintas leyes sociales. El hecho de encontrarse en un año electoral determinó que estas movilizaciones obtuvieran importantes conquistas, entre ellas la Ley Orgánica de la Universidad (reconoce la autonomía y el cogobierno de los tres órdenes, es decir profesores, alumnos y egresados) y leyes sobre seguro de paro.
Pero, de todas maneras, el gobierno perdió popularidad y esto se tradujo en la conducta del electorado que se volcó  a favor del Partido Nacional en las elecciones de noviembre de 1958. Triunfó la alianza herrero-ruralista.

Bibliografía utilizada:

  • Abadie, S,…, Siglo XX. Europa, EEUU, Asia, América Latina, Uruguay. Tercer Año. Tomo 2.cb. Ed Monteverde, Mdeo.

ACTIVIDAD:

1)      ¿Quiénes y de qué forma gobernaron en dicho período?
2)      Explica las principales ideas del Neobatllismo.
3)      ¿Quiénes apoyaron y se opusieron al Neobatllismo?
4)      Menciona la obra social y económica del Neobatllismo.
5)      ¿Por qué cambió la Constitución en 1951? ¿Cuáles fueron las principales modificaciones?
6)      ¿Qué problemas se presentaron durante los dos colegiados colorados que determinarían el triunfo del Partido Nacional? 


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Segunda Guerra Mundial



  •  Segunda Guerra Mundial
  1. Define cuál era el Clima Pre Bélico utilizando las siguientes palabras:
    (Clima de Inseguridad, Fisuras de Versalles - Política de Bloques - Exaltación de los Nacionalismos - Aparición del Fascismo - Ascenso de Hitler - Creación de la Gran Alemania - Espacio Vital -  Expansión Territorial - Creación del Eje.)
  2. Establece al mapa referencias para contextualizar la guerra en el escenario europeo: A) Sistema de Alianzas (Eje -Aliados), B)Invasión nazi, C) Zona de influencia sovietica, D) Otras referencias que consideres oportunas.



  3. Responde brevemente a las siguientes preguntas
  1. ¿Qué establecía el protocolo secreto del Pacto de No Agresión Germano-Soviético?
  2. ¿Qué fue la Francia de Vichy?
  3. ¿Qué fue la Operación Barbarroja?
  4. ¿Qué fue la Ley de Préstamo y Arriendo?
  5. ¿Cómo cayó la dictadura de Mussolini en Italia?
  6. ¿Cómo acabó la guerra en el Pacífico?
  7. ¿Qué fue la Carta del Atlántico?  
  8. ¿Qué fue la "Declaración de la Europa Liberada"?
  9. ¿Qué líderes se reunieron en la Conferencia de Potsdam?
Define las Consecuencias de la Guerra utilizando las siguientes categorías:
Demográficas - Económicas - Políticas - Perdidas Humanas - Migraciones - Paralización del Sistema Económico - Creación de la ONU - Sistema Bipolar, el mundo se divide en dos zonas de influencia..


De las declaraciones a los pactos y convenciones internacionales



Continuamos trabajando con DDHH


1) Lean el siguiente fragmento del texto De las declaraciones a los pactos y convenciones internacionales. Recuerden que pueden copiar el texto en el escritorio de sus equipos portátiles con la herramienta para procesar textos. Luego, pueden hacer marcas y comentarios mientras los leen.

De las declaraciones a los pactos y convenciones internacionales

En 1948, casi todos los gobiernos declararon que no se sentían legalmente obligados a aplicar la Declaración Universal de Derechos Humanos. En esa época, las únicas violaciones a los derechos humanos que se reprimían eran la esclavitud, el genocidio y los abusos muy evidentes contra los extranjeros. Numerosos gobiernos rechazaron explícitamente las propuestas para hacer obligatorias las disposiciones de los nuevos tratados.
Desde entonces se han logrado progresos considerables. La Declaración Universal de Derechos Humanos fue completada con un conjunto de nuevas declaraciones y convenciones que los Estados han ido ratificando.

El lento y difícil proceso de reconocimiento universal
En 1948, la firma de la Declaración Universal de Derechos Humanos por parte de los Estados no significaba más que estar de acuerdo con su contenido. A partir de allí comenzaron largas y difíciles negociaciones para acordar compromisos jurídicos precisos –las llamadas convenciones o pactos que complementan las declaraciones– cuya firma sí obligara a los Estados a garantizar en forma efectiva los derechos contenidos en la declaración.
Recién después de 18 años de largos debates, las Naciones Unidas llegaron a un acuerdo sobre el texto de la convención que debía complementar a la declaración de 1948. En lugar de un solo texto, los Estados establecieron una separación entre los derechos civiles y políticos, por un lado, y los derechos económicos, sociales y culturales por otro.
En 1966, se aprobaron dos pactos: el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, pero recién entraron en vigencia en 1976 –ya que los pactos o convenciones internacionales requieren un número mínimo de ratificaciones por parte de 35 Estados para entrar en vigor.
Hasta octubre de 2010, el primero fue ratificado por 160 y el segundo, por 166 del total de los 192 Estados miembros de la ONU. La lentitud en la ratificación de estos pactos está relacionada con las diferencias entre las tradiciones jurídicas, los sistemas políticos y la fe religiosa de los países, y también con las diferencias de condiciones económicas y sociales.

El desafío de la universalidad de los derechos humanos
En la actualidad, la universalidad de los derechos humanos no depende solo de que todos los Estados del mundo firmen las convenciones que se proponen garantizarlos. El desafío consiste en que, en cada país, el Estado y los integrantes de la sociedad realicen esfuerzos para que los derechos establecidos en la letra de las declaraciones y los pactos se cumplan en la realidad.
La Asamblea General de las Naciones Unidas ha establecido complejos mecanismos para supervisar el cumplimiento de los pactos y tratados a nivel internacional. Pero todavía son muchos los Estados que consideran que esta supervisión es una intromisión en sus asuntos internos. Por esta razón, resulta fundamental el compromiso y la presión de los ciudadanos en el interior de cada sociedad exigiendo la vigencia efectiva de los derechos. En las últimas décadas son cada vez más numerosas las organizaciones no gubernamentales (ONG) que expresan «la voz de los pueblos» y que se proponen «no dejar sólo en manos de los gobiernos el logro de su aspiración común a un mundo menos injusto, menos arbitrario y menos violento».
Alonso, María E., Bachmann, Lía, Correale, María del Carmen (1998). Los derechos de las personas. Buenos Aires: Troquel.


Responde a las siguientes preguntas:


a) ¿Qué diferencias hay entre una declaración internacional y un pacto o convención internacional?

b) ¿Qué acciones son necesarias para que los derechos establecidos en la letra de las declaraciones y los pactos se cumplan en la realidad?

3) Cuando tengan acceso a internet, visiten el sitio en castellano de la Organización de las Naciones Unidas y consulten esta página. En ella encontrarán las declaraciones y las convenciones internacionales proclamadas y sancionadas por la Asamblea General de la ONU. Les recomendamos que guarden esta página entre sus Favoritos, ya que es un sitio confiable de consulta permanente y en el que se actualiza el estatus de cada declaración y convención o pacto: es decir, la cantidad de Estados que firmaron originalmente el documento y los que adhieren a él con posterioridad.

“LA HISTORIA CUENTA” DDHH


LA HISTORIA CUENTA”



Proyecto sobre Derechos Humanos.
Sala de Historia. Ciclo Básico.
Liceo Alvaro Figueredo.
Pan de Azúcar



Fundamentación:



Este proyecto se enmarca dentro de los lineamientos específicos de la asignatura Historia de Ciclo Básico en sus tres niveles (primero, segundo y tercero). Con dicho proyecto se busca llevar al aula un tema con una importante  relevancia social, como lo son los Derechos Humanos, y generar en los estudiantes una mirada crítica y reflexiva acerca de los mismos.
Los docentes hemos elegido esta temática por su importancia en la formación integral de los estudiantes, y además por la relevancia a nivel mundial, ya que en el presente año se conmemoran 70 años de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y a nivel nacional el Día del Patrimonio 2018 estará enmarcado en ello.
Esto plantea un desafío a la sala de Historia  que resuelve su intervención pedagógica en forma efectiva como un medio dinamizador al brindar una visión social de una realidad más amplia, equitativa e igualitaria para todos.   



Objetivos:
  • Concienciar a los estudiantes de los Deberes y Derechos adquiridos como ciudadanos.
  • Fortalecer competencias y desarrollar capacidades expresivo-comunicativas en los jóvenes con la participación activa en las distintas etapas del Proyecto.
  • Fomentar en los estudiantes técnicas de indagación, crítica y confrontación de visiones, fortaleciendo la autonomía e independencia en la apropiación de conocimientos.
  • Ejercitar la búsqueda y utilización de diversas fuentes de información para comprender los hechos sociales en sus causas y consecuencias.
  • Sensibilizar a los jóvenes de la comunidad educativa para despertar en ellos motivación e interés por expresar libremente sus ideas, deseos e inquietudes en un trabajo grupal.
  • Promover el trabajo en equipo y cooperativo en los jóvenes.
  • Promover el desarrollo del juicio crítico y reflexivo en los participantes del proyecto.
  • Ofrecer un espacio de reflexión y análisis de las problemáticas.
  • Estimular la lectura y la producción de texto.



Acciones a realizar:
  • Realización de un registro audiovisual sobre la temática previamente designada.
  • Investigación bibliográfica, obtención y selección de la información.
  • Selección de las imágenes.
  • Producción de un audio video-registro
  • Elaboración de un guión y edición del material con los programas Powerpoint, Microsoft Word.
  • Presentación y exposición del Producto Final ante el grupo.



Metodología:



La idea consiste en abordar  una de las temáticas trabajadas en el año, desde una perspectiva crítica y reflexiva. El eje conceptual serán los Derechos Humanos a través de la historia, su reconocimiento y evolución a través de los contenidos propios de cada nivel.
En este sentido, se ha pensado que se trabaje de forma grupal y a partir de la entrega de avances del proyecto en las distintas etapas, se orientará a los estudiantes realizando sugerencias y aportes. El cumplimiento de los requisitos y la entrega en tiempo y forma serán parte de la evaluación.
Secuencia de actividades
  • Visionado de un video disparador sobre Derechos Humanos.

  • Conformación de grupos de hasta cuatro integrantes.
  • Selección del tema y definición de  cómo lo van a presentar.
          Cabe aclarar, que los estudiantes podrán optar por presentar:
  • Video audiovisual sobre el tema, podrá ser una dramatización o una producción personal a partir de la búsqueda y selección de información.
  • Spot publicitario, informando sobre el tema elegido, desde una mirada crítica y reflexiva, dejando un mensaje.


  • Elaborar un cronograma de actividades, el cual evidencie el trabajo de todos los integrantes del equipo y su aporte al mismo.
  • Entrega obligatoria por escrito del guión y/o contenido de su trabajo
  • Muy importante: el video no podrá exceder la duración de 2 minutos.






Tiempo:
La presentación de avances del trabajo, en dos instancias, constituye un recurso importante para la evaluación del proceso, por los siguientes motivos:
  • Da a los alumnos la oportunidad de demostrar lo aprendido, evacuar dudas y autoevaluarse.
  • Permite la preparación de la presentación en equipo
  • Las presentaciones son buenos ejercicios de entrenamiento metacognitivo
Por lo afirmado anteriormente, se ha pensado organizar el trabajo en dos etapas:
  • La entrega de un primer avance la última  semana de setiembre, donde se pedirá:
Selección del tema, fundamentación y explicitación de la forma como se expondrá el mismo (oralmente). Presentación de una sinopsis por escrito de las acciones a realizar
  • Presentación del Producto Final ante los grupos, por nivel en una actividad a definir. La fecha tentativa sería la última semana de octubre.



Evaluación:
  • Seguimiento de la investigación.
  • Observación directa.
  • Presentación en tiempo y forma del Producto Final.
  • Puesta en común.
  • Contenido: debe reflejar conocimiento del tema seleccionado.
  • Originalidad del trabajo: se tendrá muy en cuenta la elaboración personal.
  • Trabajo en equipo











Rúbricas para la evaluación
Categoría
Excelente
(12-11)
Muy bueno
( 10-9-8)
Bueno
(7-6)
En desarrollo
(5-3-2-1)
Puntaje
Conocimiento y preparación del tema
Se demuestra solvencia y confianza al expresar los conocimientos. Se brinda información precisa y se evidencia una mirada crítica sobre el tema elegido
Se demuestra confianza al exponer sus conocimientos. Presenta información precisa sobre el tema pero no hay reflexión crítica del mismo.
Se demuestra confianza pero falla en algunos momentos de la exposición
No se evidencia conocimiento del tema. Brinda información irrelevante.


Calidad de la presentación del tema
Los estudiantes logran captar la atención de sus compañeros con su trabajo. El trabajo evidencia estructura y organización de los contenidos.
Los estudiantes exponer el tema de forma correcta, aunque por momentos no hay fluidez en la presentación.
Exponen el tema de forma desorganizada , sin fluidez y por momentos falta coherencia en la presentación.
El tema se expone de forma confusa, desorganizada y con falta de  sentido.


Utilización y aprovechamiento de los recursos didácticos seleccionados
Utiliza los recursos de forma correcta, están bien diseñados y permiten la comprensión del tema
Utiliza los recursos de forma aceptable, están bien diseñados pero  por momentos no permite la comprensión del tema.
Los recursos seleccionados no están bien diseñados y aportan muy poco a la comprensión del tema.
Los recursos no aportan a la comprensión del tema. Los recursos no se ajusta a la consigna planteada.


Creatividad y originalidad en la presentación
El producto final capta la atención del espectador, es creativo y transmite un mensaje crítico y reflexivo.
El producto final está correctamente presentado en cuanto al contenido pero falta creatividad en la presentación,los espectadores se distraen por momentos.
El producto final es aceptable, pero no capta la atención del espectador
El producto final no cumple con los requisitos de la consigna y no capta en ningún momento la atención de los espectadores.


Participación de todos los integrantes del grupos
Se evidencia trabajo de todos los integrantes del equipo.
Algunos  no manifiestan conocimiento sobre el producto final, evidenciando no haberse involucrado en todas las etapas de la elaboración del producto.
No se evidencia la participación de todos los integrantes. Se visualiza el trabajo de algunos integrantes del equipo.
No se visualiza en el trabajo y en la exposición la participación de todos los miembros del equipo.